本研究透過分析量性數據和質性數據並進行三角互證，歸納出八個影響專題研習在學校推行之成效的主要因素。這八個因素可再細分入起動、實施和制度化三個範疇。

(I) 起動

• A. 把握改革時機

  二零零年開始的教育改革燃起了教與學範式轉移的火花，專題研習亦屬關鍵項目之一。優質教育基金及時地提供的財政資源，鼓勵了有意在改革之旅起步的學校把握時機，在改革的早期影響尤其重要。

  優質教育基金同時亦促成了大專院校與學校合作發展專題研習。推行者視大專院校例如香港教育學院、香港中文大學等的支援為促進專題研習推行的一個重要因素。

• B. 高度內在動機

  被選出的傑出計劃之所以能起動，全因校內有一些具高度內在動機、希望通過專題研習進行教與學範式轉移的老師。計劃負責人與推行者帶著清晰的憧憬與渴望，在「做中學」、「分擔額外工作」、「尋找專業支援」、「風險承擔」等方面很快便有了共識，以期為學生帶來更大的效益。儘管他們並未完好地裝備自己專題研習方面的知識及技能，他們仍然敢於成為改革的先鋒。正正因為他們承認自己的不足及有一份克服困難的決心，驅使他們在專題研習中嘗試與學習，。

  他們正視過去在專題研習不足的經驗，並承認缺乏專題研習方面的技巧如設計問題、研習方法和啟導技巧等，並向大專院校及專業組織尋求協助，以增強專題研習的領導能力。在優質教育基金的支持下，這些外間的專業團體填補了老師在推動專題研習之知識上的空白。

(II) 實施

• C. 強大核心領導

  傑出計劃成功有賴領導者去起動，並帶領同事互相合作以繼續前進。這些領導者有清晰的目標、毅力、良好的人際關係和策劃能力，這種種要素讓團隊變得有凝聚力。學校行政階層賦權核心小組去進行計劃，組內有良好的分工，組員亦會互相分擔責任及分享經驗。研究個案中的老師指出組員互相分享願景，及對專題研習有一致的基本理解很重要，這樣可以提高以「為學生的利益而努力」的團隊精神，並讓老師在計劃中維持高投入度。

  專題研習要求老師間的協作並在教與學中作出範式轉移，這跟許多老師以往教學生涯中所做的有很大出入。如果老師間沒有一致的理念，互相支持，這些有意義的改變永遠不能發生。計劃的策劃人明確地指出，專題研習推行的成功有賴於老師間良好的協作及團隊精神。


• D. 清晰方向規劃

  各個傑出計劃核心領導人不約而同地有一個清晰的聚焦點，就是按照專題研習的基本原理，讓學生成為懂得自主學習、獨立探究及協作的學習者。要達成這目的，有效率的行政安排及配合，如妥善的時間表及學生學習手冊，都是不可或缺的。計劃的負責人都有清晰的目標，並會透過不同的途徑將他們的想法傳達給所有參與的老師。有些學校採用全校參與的形式推行專題研習，而有些則將專題研習標示為相關學年的重點關注事項。

• E. 校本課程調適

  作為一種教學改革，儘管專題研習有著其固有的特質及有特色的教學法，其運作模式實無定形，可根據推行背景而變化。從傑出計劃採納校本課程調適的做法，我們可明確地看到專題研習的多樣性。專題研習計劃的推行可以採用不同模式，包括學校正規課程中的單一學科、多學科、跨學習領域、甚至跨學科。專題研習可以利用校內設施舉行，亦可利用校外特殊的社區環境(社會議題)和自然環境(野外學習場地和農田)舉行。

• F. 成效評核機制

  雖然專題研習可以不同的形式推行，要確保能達到專題研習的成效，成效評核機制是不可缺少的。與此同時，老師可就成效評核機制當中的評估指標給予學生回饋，並監測其持續性的發展。各個傑出計劃均具有效的成效評核機制以監測及評估計劃推行之成效，這些機制包括學生自評、老師自評、課堂觀察、學習日誌，以及用作學生自評、同儕互評、老師評審等各種評量表。

(III) 制度化

• G. 充足行政支援

  所有傑出計劃的計劃者和推行者公認校長的支援是重要的一環，校長所提供不同形式的行政支援可促進專題研習的成功推行，這些支持包括賦權、信任、精神上的鼓勵，這均是建立一個正面改革氛圍的關鍵。另一方面，校長會推行一些特別的明確行政措施令專題研習得以持續推行，例如預留特定的時間給老師作籌劃、培訓及安排學生進行考察。計劃的負責人發現採用全校參與的形式對動員人手、加深老師的認知、裝備老師專題研習的相關技能以至維持一個長期的發展，都能帶來重要的支援。另一種形式的支援可以是賦權中層老師去起動及發展複雜的課程。

• H. 有效資源運用

  優質教育基金本身是一個重要的資源，讓學校能夠推行專題研習。優質教育基金給予學校額外的人手，提供財政資源以購買需要的設施例如電腦、建立資訊科技實驗室等。同時，傑出計劃亦會有效地利用現有和額外的資源，如：利用網上平台搜尋資料、動員家長、舊生及運用社會上的資源等。